俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海。随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，中小学生思想成熟的也越来越早，知识容量越来越大，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对教师的传道授业解惑能力的要求越来越高。为了保证教师的思想跟上时代的步伐，拥有足够多的水和足够大的花海，学校倡导教师必须多读书富脑充电，多举行教研学习活动，多进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，是教师富“水”添“花”的好办法。a

论任务型阅读教学在初中英语课堂的实践

摘要：任务型阅读教学是以实际语言教学为理论基础的，是交际教学的一种课程模式，也是众多交际教学大纲模式中最强调语言教学和语言学习者自主性的新型教学模式。本文针对任务型阅读教学在初中英语课堂的实践展开讨论。关键词：任务型阅读教学；初中英语；实践一、英语任务型阅读教学的重要性在英语学习中，阅读能力一直占有非常重要的位置，只有具备熟练的阅读能力，才能更好地吸收语言材料、增加语言知识、扩大英语的词汇量，有了阅读能力，才能为英语口语的学习和写作能力的提高打下基础。同时，在英语阅读中，会培养流利的语感，产生学习英语的兴趣。既然英语的阅读能力这么重要，那我们应该怎样培养学生的阅读能力呢？二、英语课堂任务型阅读教学的问题由于一些初中英语教师知识的局限性，没有教给学生正确的阅读习惯和阅读技巧，所以，学生在面对篇幅长的文章的时候就会产生畏难心理，自然就懒得读了。加上很多学生的词汇量不丰富，陌生的单词让他们也失去了阅读的兴趣。其实，初中英语教材里选用的文章一般都是篇幅短小精悍，趣味性强的，但是由于学生自身能力不高，对这种文章也难免会望而却步。三、英语课堂任务型阅读教学的设计（一）阅读前（pre-reading） 1.用猜测的形式教给学生认识单词首先，我们让学生自己阅读短文，画出自己不理解的词语。然后，大家把不认识的词语集中起来，老师负责用经常见的单词来形容生词，让学生自己猜测出生词的意思。比如，hate这个单词学生不认识，老师就可以说：not like.这样就可以让学生很容易猜出生词的意思了，同时也生动有趣，便于记忆。 2.利用图片让学生猜测文章内容如教学my favorite这篇短文时，可以先向学生提出问题，what′syour favorite food?然后鼓励学生对自己喜欢的食物做出回答，引起学生阅读课文的兴趣。 3.我们还可以通过课文的题目延伸出有关此类题目的话题例如，教学七年级Unit5 DO you have a soccer ball? 一文时，可以让学生谈谈关于姚明，科比等一些著名运动员的一些背景知识：who is she/he？where was she/he born？通过讨论和回答，让他们的形象离我们近起来，英文的学习也就不那么枯燥无味了。 4.把要学的课文和学生自身的经历联系起来比如，七年级英语Unit6的阅读 Sports Star Eats Well. .我们在阅读之前可以提出几个问题让他们试着回答一下，如：What do you often eat? 让学生对老师提出的问题有东西可想，有话可回答，这样一来，他们就会觉得阅读跟自己的生活息息相关，特别有意思，行动就会变得积极起来。（二）阅读中（while-reading）阅读前的准备工作都是为了让学习的阅读能够顺利地进行下去，所以阅读过程是阅读的中性环节。我们要教导学生，在阅读的过程中要集中精力，快速掌握文章大意，把握住关键的词汇。遇到实在读不懂的篇章，鼓励学生提出自己的疑问或者及时查英语字典解决。一般阅读可以进行三遍，第一遍是浏览，第二遍是快速精读，第三遍是看课后的题目，结合题目再读一遍，三遍下来，基本上内容也理解了，文章后面的题目也解答出来了。（三）阅读后（post-reading）一篇文章不是在读完后就没事了，而是要想想从这篇文章中学到了什么东西，问一下自己学会了多少新词汇，学会了几个新的好句子，以及从这篇文章中得到的人文方面的启示。四、任务型阅读技巧的指导（一）找出文章的主旨句子，把握全文每一篇文章基本上都有一个概括主题的句子，这个句子总结了全文，给整篇文章奠定了一个感情基调，我们如果找到这个句子，就能大略地把握全文的中心意思。一般来说，文章的主旨句会放在文章的开头或者最后，而文章的中间可能会出现过渡句，比如but、however等，当你看到这些关键词的时候，就知道上下说的内容是相反的了，而作者的重点是要说后半部分。（二）抓住阅读理解中给的题目每篇阅读理解后的问题不仅仅是考查学生的题目，同时也是整篇课文的精华所在，有的是整篇文章的脉络，所以，如果我们先看到问题后，就可以大概地知道这篇文章在说什么。把这些问题当成提纲，然后再根据自己对文章的理解添枝加叶把整篇文章补充完整，让它有血有肉。（三）要有良好的阅读习惯良好的阅读习惯将会大大提高阅读的效率，而一些不好的阅读习惯就会使阅读效率下降了。比如，有些学生在阅读的过程中会用笔指着单词一个个地掠过去，其实这样非常耽误时间，我们尽可以拿开自己的笔，只有眼睛看。还有的同学，每当遇到不认识的词就心慌，觉得读不下去了，必须要把它查出什么意思来，其实这是非常不好的习惯，而且也只是心理作用而已。因为我们不可能认识全部的英文单词，而几个单词的不认识并不影响我们对整篇文章的理解，我们可以通过参照上下文的语境来理解，而如果我们去查英文字典，当把这个词的意思查出来之后，刚才的语感已经没有了，反而得不偿失。五、初中英语课堂任务型阅读教学的优点评价任务型阅读教学基于自主、合作、探究的教学理念，注重能力与知识的整合，强调互动的人际关系，强调构筑有生命力的课堂。首先，它以学生为主体，体现了学生的主体地位，极大地发挥了学生的主观能动性，发挥了学生的潜力。而且任务型教学重视过程性目标，让学生获得了学习和情感的体验。其次，任务型阅读教学强调合作学习，有助于培养学生的合作能力和团队精神。合作的能力与意识是现代人应具备的基本素质。任务型阅读教学的开展，离不开小组内部或小组之间或课堂内外的合作与沟通。只有精诚合作又分工明确的任务活动，才是有效的活动。再次，任务型学习是探究型发现学习，符合教学发现论，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进他们自主学习、开拓创新的精神。符合我们新课改精神中提高学生的素质的目标。