听，那是孩子的声音

　　从工作初的不听 ，到听自己需要的，到真正会听孩子的声音，是观念、是态度、是理念。我们的课堂需要充满人文的倾听，做儿童的学习使者。

　　故事一：

　　周一，走进一(3)班，听了一节刚工作老师的语文课，虽然教过一年语文，但还是个门外汉。课堂上老师亲切可亲，和孩子们一起学习《鲁班和橹板》一课，学完生字词，孩子们通读全文，只见小不点们各个摇头晃脑，那股认真劲，真是可爱至极。

　　教室里的读书声如夏日的暴雨，由大到小，由强渐弱，慢慢地，只剩下一个坐在第一排窗口的小男孩清脆地读书声，在偌大安静的教室里，显得尤为突兀。有些孩子看到他还在旁若无人地读，呵呵地笑起来，还有的孩子示意要喊他停下来。老师见到这情景，赶忙对着孩子们笑着做了一个“嘘”的动作，大家立马会意，静静等待。小男孩多么投入，他在完成着自己应该完成的任务，似乎没有发现这一切，继续声情并茂地执着地读着，直至把没读完的课文读完，那声音真好听。

　　一(3)班的课堂是温暖的，温暖课堂里每一个孩子都如沐春风，心灵也在每一个细节中得到滋养。

　　故事二：

　　今天，我上《圆的认识》，孩子们很感兴趣，因为生活中的圆无处不在，大家探讨了圆的特征，感受了圆和其他平面图形的不同。

　　“同学们，你觉得圆是个什么样的图形?”

　　“它是一个由许多小线段组成的图形。”盛徐子睽边说边用手比画。

　　“啊!”大家异口同声地说。

　　“不可能，圆根本没有边。”

　　“圆一周是弯的。”大家一一反驳道。

　　仔细想想小盛同学的发言，实际是有一定道理的，听他说说，看他怎样想的。

　　“盛徐子睽，别的同学说的有道理啊，你是怎样想的呢?”我质疑。

　　“我是这样想的，你看把无数条小线段，围成一个图形，线段越来越短，不就是变成圆了吗?”

　　太棒了，极限的思想。这对孩子的来说，理解起来有点难。

　　“我们闭上眼睛，一起和盛徐子睽想象……最终就能成为一个曲线图形—圆。”

　　一个幼稚的言论引发一串智慧的火花，太棒了!我为盛徐子睽喝彩!

　　故事三：

　　“杨润天，你今天丢人丢大了!”随着下课铃声的响起，一个男孩大声地在教室里喊了起来，坐在座位上的杨润天没有生气，脸红了一下，无奈地笑了。

　　今天教学了用列举法寻找两个数的公倍数，例题是找出2和7的公倍数，大家已经了寻找一个数的倍数，完成例题并不是难题，有的孩子分别2和7的倍数，找出共有;有的列举2的倍数，找出7的倍数……大家交流的非常热烈。我看到坐在第一排的杨润天在抓耳挠腮，看到他的作业本上是这样的：

　　生成的问题要当堂解决，我连忙把他的作业投影出来，大家一看都笑了。

　　“干吗要从1开始列举，可以从7开始，列举7的倍数，找2和7的公倍数。”卜雨辰不屑地说。

　　“这样列举太烦了，如果是找100和30的公倍数，还从1一直写到100啊!”郭翊辰还能举例说明。

　　对于大家的分析，我非常满意，有理有据，切中要害。

　　我把本子还给了杨润天，笑着问他：“你觉得谁的方法好?”杨润天想了想，“还是觉得我的方法好。”

　　全班哄堂大笑。

　　“那好吧，你就先用你的方法做，在后面的练习中慢慢体会吧!”强扭的瓜不甜，我只能这样回答。

　　……

　　课堂上的我没有强势地让杨润天改变自己的想法，我还为自己的处理欣慰。可是听到了下课时的那一声嘲讽，我突然不自在了。杨润天是我们班的学困生，对于他，更多的应该是及时反馈，还是延时等待;重要的是掌握知识，还是保护自信，相信已经有了答案。

　　故事四：

　　这是一节平均数的公开课，有一道练习是这样的：

　　一个小组也在玩套圈的游戏，分别套中5、9、6、4，如果用虚线来表示小小明投篮的平均成绩。你认为哪幅图的表示是正确的?说一说你的观点和理由。

　　小朋友是讨论的非常热烈。

　　A同学站起，自信地说：“我觉得第4幅图正确，因为第一幅图……”孩子刚开始要发表自己的观点。

　　“你就说第四幅图!”老师马上打断这个同学的话，那个孩子一时语塞，不知如何接话。

　　B同学站起来用移多补少的方法解释了第4幅图的合理性。

　　“那我们再来看看其他三幅图为什么不对呢?”学生在老师的引导下，一一作答。

　　A同学可以这样说吗?不可以，因为他打乱了老师的预设，让老师所谓的教学无法继续。A同学的声音，老师没有听，也不想听。因为这不是她想要的。

　　也许从这节课后，他会小心翼翼地按老师的要求回答问题了，但也许也少了一个善于思考的孩子。

　　听，这些都是孩子的声音。他们认识世界，需要把内心的想法、思考、见解和外界沟通，渴望得到认可，得到印证，得到诠释，得到提升。天真稚嫩的他们需要言说，喜欢表达，他们的想法通过言说与未知世界建立有效联系，不断证明虽然弱小的自我实际很强大。

　　听，是一种思维着的理解，无论是对于教师还是孩子，大家始终处在心灵的活跃状态，并且不断碰撞，才能不断探讨和生成新的意义。听到儿童心灵的声音，并且发现儿童表达的弦外之音，言外之音，帮助儿童自我开掘、自我开启和自我发现，从而使儿童自己达到内心世界的洞明与澄澈，生成课堂“言有尽而意无穷”的美好境界。